Fontes de crenças de futuros professores de Educação Física sobre o planejamento e a avaliação no ensino dos jogos esportivos coletivos

Ana Flávia  Backes; Leonardo Ristow; Vinicius  Zeilmann Brasil; Rodolfo  Silva da Rosa; Jessica Dias Cardoso; Carine Collet; Valmor Ramos

doi:10.36453/cefe.2022.29629

Autores

Ana Flávia Backes Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Florianópolis https://orcid.org/0000-0002-3949-8809
Leonardo Ristow Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis https://orcid.org/0000-0002-2829-7737
Vinicius Zeilmann Brasil Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis https://orcid.org/0000-0003-0036-494X
Rodolfo Silva da Rosa Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis https://orcid.org/0000-0002-5353-1820
Jessica Dias Cardoso Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis
Carine Collet Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre https://orcid.org/0000-0003-3742-4037
Valmor Ramos Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis https://orcid.org/0000-0002-1659-5702

DOI:

https://doi.org/10.36453/cefe.2022.29629

Agências de fomento

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)

Palavras-chave:

Crenças, Ensino, Educação Física, Esportes

Resumo

OBJETIVO: Analisar as fontes de crenças de futuros professores de Educação Física sobre o planejamento e a avaliação no ensino dos jogos esportivos coletivos.
MÉTODOS: Foram adotados procedimentos de pesquisa qualitativa a partir de estudo de casos múltiplos. Realizou-se a análise de planos de ensino e entrevistas semiestruturadas com quatro futuros professores de uma universidade pública no sul do Brasil. A técnica de Análise de Conteúdo foi utilizada para a análise dos dados. Foram adotadas categorias e subcategorias a priori: planejamento (base teórica e propósitos) e avaliação (compreensão de como os estudantes aprendem; formas de avaliação de aprendizagem e avaliação do ensino) e a posteriori: contextos e situações de aprendizagem.
RESULTADOS: As experiências no contexto universitário foram fontes importantes para as crenças sobre o planejamento e a avaliação do ensino, em especial, as orientações pedagógicas e as práticas de ensino. Já as experiências com a avaliação enquanto estudantes, influenciaram nas crenças sobre os meios de avaliação.
CONCLUSÃO: As experiências provenientes do contexto universitário contribuíram para a construção de crenças sobre o planejamento e as experiências diretas no contexto escolar impactaram na avaliação da aprendizagem.

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Biografia do Autor

Ana Flávia Backes, Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Florianópolis

Mestre em Educação Física pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)

Leonardo Ristow, Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis

Mestre em Ciências do Movimento Humano pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)

Vinicius Zeilmann Brasil, Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis

Doutor em Educação Física pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)

Rodolfo Silva da Rosa, Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis

Mestre em Educação Física pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)

Jessica Dias Cardoso, Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis

Mestre em Ciências do Movimento Humano pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)

Carine Collet, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre

Doutora em Educação Física pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)

Valmor Ramos, Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis

Doutor em Educação Física pela Universidade do Porto (UPorto)

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