Comunidade de prática na formação e desenvolvimento profissional na educação física: uma metassíntese
DOI:
https://doi.org/10.36453/2318-5104.2020.v18.n3.p117Palabras clave:
Educação Física, Comunidade de prática, Formação e desenvolvimento profissional.Resumen
INTRODUÇÃO: A aprendizagem e o desenvolvimento profissional em Educação Física ocorrem em diferentes contextos. Entre eles, as comunidades de prática são consideradas um contexto promissor, pois possibilitam a participação ativa, envolvendo os membros em um ambiente colaborativo onde o aprendizado e o desenvolvimento ocorrem com e através das relações pessoais.
OBJETIVO: Desse modo, o objetivo deste estudo foi realizar uma metassíntese a respeito dos fatores que influenciam o desenvolvimento e manutenção das comunidades de prática de professores e futuros professores de Educação Física.
MÉTODOS: A metassíntese é uma metodologia de revisão sistemática que sintetiza os resultados de estudos qualitativos em categorias. Os resultados dos estudos originais foram analisados e sintetizados a partir da análise de conteúdo. As categorias foram determinadas a priori: engajamento mútuo, empreendimento em conjunto e repertório compartilhado.
RESULTADOS: Os resultados dos 16 estudos selecionados nos indicam que as comunidades de prática na formação e no desenvolvimento profissional tem origem a partir das necessidades dos interessados. A negociação quanto ao tema ou conteúdo dos encontros ocorreram tanto no início quanto ao longo dos encontros. A comunidades de prática apresentaram diferentes objetivos: aprender a ensinar Educação Física, aprender a implementar modelos de ensino, elaborar um novo currículo, aprender a aplicar uma determinada abordagem de ensino e aperfeiçoar práticas de ensino. Já a manutenção ocorreu a partir das trocas de experiências profissionais e das relações pessoais informais em diferentes contextos: em redes sociais, no estágio obrigatório do curso de graduação, na disciplina do curso de graduação e encontro de grupos de professores. Vale destacar o papel do facilitador para que o repertório compartilhado fosse criado.
CONCLUSÃO: Em suma, as comunidades de prática se apresentam como um excelente contexto de aprendizagem e desenvolvimento profissional, já que as comunidades de prática investigadas parecem ter satisfeito as necessidades dos participantes.
Descargas
Citas
BARDIN, L. Análise de conteúdo. 3. ed. Lisboa: Edições 70, 2016.
BERTRAM, R.; CULVER, D. M.; GILBERT, W. A university sport coach community of practice: Using a value creation framework to explore learning and social interactions. International Journal of Sports Science & Coaching, Teller Road, v. 12, n. 3, p. 287-302, 2017.
CALLARY, B.; WERTHNER, P.; TRUDEL, P. Exploring coaching actions based on developed values: A case study of a female hockey coach. International Journal of Lifelong Education, Nottingham, v. 32, n. 2, p. 209-29, 2013.
CARDOSO, I.; BATISTA, P.; GRAÇA, A. Narrativas acerca da formação de professores de educação física em contexto de prática supervisionada. Sociologia, Porto, v. 32, p. 125-45, 2016.
CULVER, D.; TRUDEL, P. Clarifying the concept of communities of practice in sport. International Journal of Sports Science & Coaching, Teller Road, v. 3, n. 1, p. 1-10, 2008.
DEGLAU, D.; O’SULLIVAN, M. The effects of a long-term professional development program on the beliefs and practices of experienced teachers. Journal of Teaching in Physical Education, Blacksburg, v. 25, n.4, p. 379-76, 2006.
EIRÍN-NEMIÑA, R. Las comunidades de aprendizaje como estrategia de desarrollo profesional de docentes de Educación física. Estudios Pedagógicos, Valdivia, v. 44, n. 1, p. 259-78, 2018.
ELLERY, A. E. L.; PONTES, R. J. S.; LOIOLA, F. A. Comunidade de prática enquanto modo coletivo de aprendizagem e desenvolvimento de práticas e saberes na estratégia saúde da família: um estudo teórico. Revista Brasileira em Promoção de Saúde, Fortaleza, v. 25, n. 2, p. 104-12, 2012.
FLORES, P. P.; SILVA CARAÇATO, Y. M.; ANVERSA, A. L. B.; SOLERA, B.; COSTA, L. C. A.; OLIVEIRA, A. A. B.; SOUZA, V. D. F. M. Formação inicial de professores de Educação Física: um olhar para o estágio curricular supervisionado. Caderno de Educação Física e Esporte, v. 17, n. 1, p. 61-68, 2019.
GOMES, P. M. S.; ALVES, M.; QUEIRÓS, P.; BATISTA, P. Learning through practice: a study with physical education pre-service teachers. The Open Sports Sciences Journal, Sharjah, v. 7, n. 1, p. 121-32, 2014.
GOODYEAR, V. A.; CASEY, A. Innovation with change: developing a community of practice to help teachers move beyond the ‘honeymoon’ of pedagogical renovation. Physical Education and Sport Pedagogy, London, v. 20, n. 2, p. 186-203, 2015.
GOODYEAR, V. A.; CASEY, A.; KIRK, D. Tweet me, message me, like me: Using social media to facilitate pedagogical change within an emerging community of practice. Sport, Education and Society, London, v. 19, n. 7, p. 927-43, 2014.
GOODYEAR, V. A.; PARKER, M.; CASEY, A. Social media and teacher professional learning communities. Physical Education and Sport Pedagogy, London, v. 24, n. 5, p. 421-33, 2019.
HUNUK, D.; INCE, M. L.; TANNEHILL, D. Developing teachers’ health-related fitness knowledge through a community of practice: Impact on student learning. European Physical Education Review, Chester, v. 19, n. 1, p. 3-20, 2013.
HUNUK, D; TANNEHILL, D; INCE, M. L. Interaction patterns of physical education teachers in a professional learning community. Physical Education and Sport Pedagogy, London, v. 24, n. 3, p. 301-17, 2019.
LAVE, J.; WENGER, E. Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.
LUGUETTI, C.; ARANDA, R.; NUÑEZ ENRIQUEZ, O.; OLIVER., K. L. Developing teachers’ pedagogical identities through a community of practice: Learning to sustain the use of a student-centered inquiry as curriculum approach. Sport, Education and Society, London, v. 24, n. 8, p. 1-12, 2018.
LUGUETTI, C.; GOODYEAR, V. A.; ANDRÉ, M. H. ‘That is like a 24 hours-day tournament!’: using social media to further an authentic sport experience within sport education. Sport, Education and Society, London, v. 24, n. 1, p. 78-91, 2019.
MacPHAIL, A.; PATTON, K.; PARKER, M.; TANNEHILL, D. Leading by example: Teacher educators’ professional learning through communities of practice. Quest, Cambridge, v. 66, n. 1, p. 39-56, 2014.
MARTIN, P. D. V. Multiscopic, análisis de una Comunidad de Práctica Virtual en Educación Física. Sportis, Valladolid, v. 3, n. 2, p. 388-403, 2017.
OLIVER, K. L.; LUGUETTI, C.; ARANDA, R.; NUÑEZ ENRIQUEZ, O.; RODRIGUEZ, A. ‘Where do I go from here?’: Learning to become activist teachers through a community of practice. Physical Education and Sport Pedagogy, London, v. 23, n. 2, p. 150-65, 2018.
PARKER, M.; PATTON, K.; MADDEN, M.; SINCLAIR, C. From committee to community: The development and maintenance of a community of practice. Journal of Teaching in Physical Education, Blacksburg, v. 29, n. 4, p. 337-57, 2010.
PARKER, M.; PATTON, K.; TANNEHILL, D. Mapping the landscape of communities of practice as professional development in Irish physical education. Irish Educational Studies, Dublin, v. 31, n. 3, p. 311-27, 2012.
PATTON, K.; PARKER, M. Moving from ‘things to do on Monday’to student learning: physical education professional development facilitators’ views of success. Physical Education and Sport Pedagogy, London, v. 19, n. 1, p. 60-75, 2014.
PATTON, K.; PARKER, M. Teacher education communities of practice: More than a culture of collaboration. Teaching and Teacher Education, Amsterdam, v. 67, p. 351-60, 2017.
PATTON, K; PARKER, M; PRATT, E. Meaningful learning in professional development: Teaching without telling. Journal of Teaching in Physical Education, Blacksburg, v. 32, n. 4, p. 441-59, 2013.
POEKERT, P. The pedagogy of facilitation: Teacher inquiry as professional development in a Florida elementary school. Professional Development in Education, Leeds, v. 37, n. 1, p. 19-38, 2011.
SANDELOWSKI, M.; BARROSO, J. Handbook for synthesizing qualitative research. Berlim: Springer, 2006.
TANNEHILL, D.; MacPHAIL, A. Teacher empowerment through engagement in a learning community in Ireland: Working across disadvantaged schools. Professional Development in Education, Leeds, v. 43, n. 3, p. 334-52, 2017.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
WENGER, E. Communities of practice: learning, meaning, and identity. New York: Cambridge University Press, 1998.
YOON, K.; ARMOUR, K. M. Mapping physical education teachers’ professional learning and impacts on pupil learning in a community of practice in South Korea. Physical Education and Sport Pedagogy, London, v. 22, n. 4, p. 427-44, 2017.
YOUNG, A.; MacPHAIL, A. ‘Standing on the periphery’ Cooperating teachers’ perceptions and responses to the role of supervision. European Physical Education Review, Chester, v. 21, n. 2, p. 222-37, 2015.
ZIMMER, L. Qualitative meta‐synthesis: a question of dialoguing with texts. Journal of Advanced Nursing, Hull, v. 53, n. 3, p. 311-8, 2006.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2020 Direitor Autorais Partilhados
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Os direitos autorais permitem descarregar, compartilhar, copiar, distribuir, adaptar, transformar, exibir, reproduzir a totalidade ou partes do artigo para qualquer propósito legal, desde que não tenha fins lucrativos e seja citada a fonte.
Informamos que todo o conteúdo do texto publicado, e dos seus possíveis erros ortográficos e gramaticais, é de inteira responsabilidade de seus autores, não cabendo ao Caderno de Educação Física e Esporte, ou aos nossos Avaliadores Ad Hoc, por qualquer implicação legal ou por eventual negligência à língua portuguesa ou à estrangeira.
