Tese e argumentos em evidência
uma experiência de recomposição da aprendizagem com metodologias ativas
DOI:
https://doi.org/10.5935/1981-4755.v27n62a10Resumo
O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa-ação qualitativa desenvolvida no componente curricular Recomposição da Aprendizagem em Língua Portuguesa com uma turma de 26 estudantes do 9º ano de uma escola pública do litoral do Paraná. A intervenção concentrou-se no fortalecimento da leitura argumentativa, com foco na identificação da relação entre tese e argumentos. A proposta integrou metodologias ativas (Moran, 2015) e princípios da aprendizagem significativa (Novak; Gowin, 1984), articulando-os a fundamentos da Linguística Aplicada crítica (Pennycook, 2001), do letramento crítico (Kleiman, 2013) e dos multiletramentos (Rojo, 2012). A análise de registros empíricos, como produções dos participantes, observações e diários de campo, indicou avanços na compreensão das estruturas argumentativas. Os resultados sugerem que o desenvolvimento da leitura crítica exige mediação contínua, escuta ativa e práticas que considerem o contexto dos educandos, suas vivências e dificuldades.
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