APRENDIZAGEM DE FRAÇÕES: CONTRIBUIÇÕES DA NEUROCIÊNCIA COGNITIVA, DA PSICOPEDAGOGIA E DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS PARA A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
DOI:
https://doi.org/10.48075/h0862p81Palabras clave:
Neurociência educacional, Psicopedagogia, Resolução de problemas, Ensino de matemática, Aprendizagem significativaResumen
Este artigo analisa a aprendizagem do conceito de frações por meio de um estudo de caso qualitativo, orientado pela abordagem arqueogenealógica e pelo diálogo entre Neurociência Cognitiva, Psicopedagogia e Resolução de Problemas. A investigação foi desenvolvida com quatro estudantes do Ensino Fundamental durante uma intervenção pedagógica, utilizando pré e pós-testes diagnósticos, observações, entrevistas semiestruturadas e produções dos participantes. As análises evidenciam avanços na compreensão conceitual das frações e mudanças nas formas de produzir significados, reorganizar estratégias, operar com o erro e participar da atividade matemática. Os resultados indicam que a articulação entre os diferentes referenciais possibilita compreender dimensões cognitivas, subjetivas e pedagógicas da aprendizagem sem reduzi-las a relações causais ou explicações isoladas. Conclui-se que essa perspectiva oferece um quadro analítico para compreender a complexidade da aprendizagem matemática e problematizar práticas pedagógicas sensíveis às diferentes formas de aprender.
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