Organização curricular de cursos de Formação de Professores em nível superior:
um mapeamento
DOI:
https://doi.org/10.48075/ReBECEM.2023.v.7.n.1.30168Palavras-chave:
Formação de professores de Matemática, Licenciatura, Conhecimentos, SaberesResumo
Este artigo, de caráter qualitativo, tem como objetivo delinear pesquisas stricto sensu que versam sobre análise de projetos pedagógicos de cursos de formação inicial de professores de matemática, considerando como repositórios a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e o Diretório de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Neste mapeamento, foram constatadas 25 pesquisas. Dentre elas, dez produções analisam projetos pedagógicos de cursos de licenciatura em matemática e foram sistematizadas em três categorias. Na C1 identificamos dissonâncias entre os objetivos dos cursos e os conhecimentos disciplinares e pedagógicos ofertados. Na C2 evidenciamos que os estágios se apresentaram como espaços restritos, com a ausência da associação dos conhecimentos pedagógicos com os disciplinares. Por fim, na C3, constatamos desarticulações entre a teoria e a prática. Desta forma, salientamos a necessidade de considerar conhecimentos pedagógicos durante o processo formativo de professores de matemática.
Downloads
Referências
ARAUJO-JORGE, T. C.; SOVIERZOSKI, H. H.; BORBA, M. C. A Área de Ensino após a avaliação quadrienal da CAPES: reflexões fora da caixa, inovações e desafios em 2017. Revista Brasileira Ensino Ciências e Tecnologias, Ponta Grossa, v. 10, n. 3, p. 1-15, set./dez. 2017.
BENITES, L. C. Identidade do professor de Educação Física: um estudo sobre os saberes docentes e a prática pedagógica. 2007. 200 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Motricidade) – Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2007.
BERGAMI, G. Saberes na graduação em Administração: um estudo nas Universidades Federais do estado de Minas Gerais. 2017. 136 f. Dissertação (Mestrado em Administração) – Centro de Ciências Jurídicas e Econômicas, Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2017.
BIEMBENGUT, M. S. Mapeamento na pesquisa educacional. 1. ed. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2008.
BLAUTH. W. A inter-relação entre os saberes no contexto de um Curso de Engenharia Ambiental de Santa Catarina. 2016. 160 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Centro de Educação, Universidade do Extremo Sul Catarinense, Criciúma, 2016.
BOSCH, M.; CHEVALLARD, Y. La sensibilité de l’ activité matemátique aux ostensifs. Objet d’ etude et problematique. Recherches en Didactique des mathématques. Grenoble, v.19. n. 1, p. 77-124, 1999.
BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. GEOCAPES − Sistema de Informações Georreferenciadas. 2022a. Disponível em: <https://geocapes.capes.gov.br/geocapes/>. Acesso em: 02 de março 2022.
BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Tabela de Áreas de Conhecimento/Avaliação. 2022b. Disponível em: <https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/avaliacao/instrumentos/documentos-de-apoio-1/tabela-de-areas-de-conhecimento-avaliacao>. Acesso em: 12 março 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução CNE/CES nº 3/2003. Estabelece as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Matemática. Brasília: Diário Oficial da União, 25 fev. 2003.
BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Portaria nº 13, de 15 de fevereiro de 2006. Institui a divulgação digital das teses e dissertações produzidas pelos programas de doutorado e mestrado reconhecidos. Brasilia: Diário Oficial da União, 17 fev. 2006.
BRASIL. Presidência da República. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Diário Oficial da União, 23 dez. 1996.
BUQUE, S. L. Conhecimentos docentes dos alunos da licenciatura em geografia da universidade pedagógica- Maputo. 2013. 258 f. Tese (Doutorado em Geografia) – Instituto de Estudos Socioambientais, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2013.
CASTIONI, R. Evolução da Pesquisa e da Pós-Graduação no Brasil, a interação com a Educação Básica e a contribuição dos Programas de Educação – repensar os mecanismos de fomento das agências. In: DIAS, A, M. I.; LIMA, M. G. S. B. (Orgs.). O Cenário Docente na Educação Superior no século XXI: perspectivas e desafios contemporâneos. 1ª Edição. Teresina: EDUFPI, 2013, p. 15-29.
CAVALCANTE, J. L. A dimensão cognitiva na Teoria Antropológica do Didático: reflexão teórico – crítica no ensino de probabilidade na licenciatura em Matemática. 2018. 483 f. Teses (Doutorado em Ciências e Matemática) – Instituto de Educação, Universidade Federal Rural de Pernambuco, Recife, 2018.
CAVALCANTI, J. D. B. A noção de relação ao saber: história e epistemologia, panorama do contexto francófono e mapeamento de sua utilização na literatura científica brasileira. 2015. 428 f. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências) – Instituto de Educação, Universidade Federal Rural de Pernambuco, Recife, 2015.
CHARLOT, B. Da Relação com o Saber: elementos para uma teoria. 1ª Edição. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CHARLOT, B. Formação de Professores: a pesquisa e a política educacional. In: PIMENTA,
S. G.; GHEDIN, E. (Orgs.). Professor Reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2002, p. 89-108.
CHARLOT, B. Relação com o saber: formação dos professores e globalização – questões para a educação hoje. 1ª Edição. Porto Alegre: Artmed, 2005. Tradução de Sandra Loguercio.
CHAVES, T. V. Um estudo sobre as formas de organização da formação pedagógica em cursos de licenciatura. 2014. 448 f. Tese (Doutorado em Educação) – Centro de Educação, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2014.
CHEVALLARD, Y. Analise des pratiques enseignantes en théorie antropologique Du didactique. Recherches en Didactique des Mathématiques. Grenoble, v.19. n.2, p. 221-265, 1999.
CHEVALLARD, Y. La tranposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñado. 1ª Edição. Buenos Aires:Aique, 1991. Tradução de Claudia Gilman.
DAUANNY, E. B. O estágio no contexto dos professores formativos dos professores de Matemática para a Educação Básica: entre o proposto e vivido. 2015. 375 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2015.
DUARTE, T. C. R. S. Desempenho acadêmico e retenção no curso de Física: percepção de docentes e discentes. 2019. 223 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2019.
FERNANDES, G. W. R. Práticas pedagógicas mediatizadas: delineando caminhos para a formação de professores de física na modalidade a distância. 2007. 280 f. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Tecnológica) – Centro de Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2007.
FIORENTINI, D.; PASSOS, C. L. B.; LIMA, R. C. R. (Org.). Mapeamento da pesquisa acadêmica brasileira sobre o professor que ensina Matemática: Período 2001 a 2012. 1ª Edição. Campinas: FE-Unicamp. 2016.
GATTI, A. B. Formação de professores: condições e problemas atuais. Revista Internacional de Formação de Professores (RIFP), Itapetininga, v. 1, n. 2, p. 161-171, 2016.
HERMENEGILDO, K. M. Os saberes da formação inicial do professor para a integração da investigação em Matemática com recursos da Geometria Dinâmica. 2017, 141 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Centro de Ciência e Tecnologia, Universidade Estadual da Paraíba, Campina Grande, 2017.
ISSE, S. F. O estágio supervisionado na formação de professores de Educação Física: saberes e práticas dos estudantes-estagiários. 2016. 236 f. Tese (Doutorado em Ciências do Movimento Humano) - Escola de Educação Física, Fisioterapia e Dança, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2016.
LEAL, M. F. C. Teoria e prática no processo de formação profissional: o caso de um curso de licenciatura em Matemática. 2016. 235 f. Tese (Doutorado em Educação Matemática) – Faculdade de Ciências Exatas e TecnologiaUniversidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2016.
LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. Revista e Ampliada, 5ª Edição. Goiânia: Alternativa, 2004.
LOVIS, C. Indícios de relações com a Matemática sob o pon to de vista de pesquisadores em Educação Matemática. 2021.113 f. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) – Centro de Ciências Naturais e Exatas, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2021.
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. 1. ed. São Paulo: EPU, 1986.
MARIAN, S. As atividades profissionais nas empresas de serviços contábeis e a formação do contador. 2008. 103 f. Dissertação (Mestrado em Contabilidade) – Centro Sócio-Econômico, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2008.
MARQUES, N. L. R. Formação e prática pedagógica: uma pesquisa sobre as contribuições das disciplinas de física experimental para a prática docente na educação básica. 2020. 219 f. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências e Matemática) – Universidade Franciscana, Santa Maria, 2020.
MILCZARECK, C. D. M. A dimensão epistêmica na formação docente: uma análise do curso de Pedagogia da Universidade Federal da Fronteira Sul – Campus Erechim, com base na teoria da relação com o Saber, de Bernard Charlot. 2016. 115 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Centro de Educação, Universidade Federal da Fronteira Sul, Chapecó, 2015.
MORAIS, P. C. G. A proposta de formação de professores contida nos projetos políticos-pedagógicos dos cursos de licenciatura: um estudo sobre currículo. 2018. 129 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2018.
NEVES JUNIOR, C. A. Análises dos conteúdos de sistemas de representação no curso de licenciatura em Expressão Gráfica da UFPE à luz da Teoria Antropológica do Didático. 2018. 131 f. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática e Tecnológica) – Centro de Educação, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2018.
OLIVEIRA. M. T. S. O processo de identificação profissional de futuros professores e sua relação com o saber: um olhar sobre os estágios supervisionados no ensino de matemática (DMA/SC/UFS). 2020. 151 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Instituto de Ensino e Pesquisa, Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão, 2020.
PAZ, F. S. Educação do Campo: interfaces entre práticas curriculares e formação do professor na área de ciências da natureza. 2019. 202 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2019.
PIRES, M. N. M. Relação com o saber: alunos de um curso de matemática e a matemática básica. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICAS DE ENSINO, 12, 2004, Curitiba. Anais... Curitiba: ENDIPE, 2004. p. 2143-2152.
PUGAS, M. C. S. Conhecimento e docência no currículo de pedagogia: entre o pedagógico e o disciplinar. 2013. 402 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2013.
REIS, R.; BANDEIRA, S. P. M.; LIMA, A. A. S. Pesquisas sobre a relação com o saber e com os saberes no Brasil (2000-2013): aspectos preliminares. Revista Ensino Interdisciplinar, Mossoró, v. 2, n. 2, p. 20-29, 2016.
RESENDE, M. R. Re-significando a disciplina teoria dos números na formação do professor de Matemática na licenciatura. 2007. 281 f. Tese (Doutorado em Educação Matemática) – Faculdade em Educação Matemática, Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2007.
RIBEIRO, E. B. V. Formação de professores de ciências e educação inclusiva em uma instituição de ensino superior em Jataí-GO. 2011. 107 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) – Instituto de Matemática e Estatística, Universidade Federal de Goiânia, Goiânia, 2011.
SEVERO, J. L. R. L. Pedagogia e educação não escolar no Brasil: Crítica epistemológica, formativa e profissional. 2015. 267 f. Tese (Doutorado em Educação) – Centro de Educação, Universidade Federal do Paraíba, João Pessoa, 2015.
SILVA, A. F. G.; PIETROPAOLO, R. C. Conceitos, Teoria e Prática do Currículo e Suas Inovações. Revista Ensino, Educação e Ciências Humanas. Londrina, v. 21, n. 4, p. 371-375, 2020.
SILVA, M. F.; CAVALCANTI, J. D. B; VALE, L. Relação ao saber do professor: mapeamento em pesquisas científicas, Teses e dissertações. In: COLOQUIO INTERNACIONAL: EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE, 11, 2018, São Cristovão. Anais... Aracaju: Educon, 2018. p. 1-21.
SOUZA, A. M. R. Relação que os discentes do curso de licenciatura em Matemática estabelecem com os saberes pedagógicos ofertados em sua formação. 2016. 106 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática.) – Instituição de Ensino e Pesquisa, Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão, 2016.
SOUZA, E. V. B. A formação inicial do professor de Educação Física: um estudo sobre os modelos de alternância e os saberes docentes. 2012. 294 f. Dissertação - (Mestrado em Ciências da Motricidade) – Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2012.
SOUZA, J. A. Equações e expressões algébricas para o ensino fundamental: um olhar sobre alguns cursos de licenciatura em matemática. 2013. 142 f. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) – Instituto de Matemática, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, 2013.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 4. ed. Rio de Janeiro: Vozes,
VEIGA, I. P. A. Educação Básica e Educação Superior: Projeto Político Pedagógico. 1. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.
ZANON, J. M. A mobilização de saberes docentes no estágio supervisionado: contribuições na/para a formação de futuras professoras de Matemática. 2017, 192 f. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) –Instituto de Educação em Ciências e Matemática, Universidade Estadual de Santa Cruz, Ilhéus, 2017.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Rochele Ribas de Oliveira, Rita de Cássia Pistóia Mariani
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
1. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.2. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
3. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
Licença Creative Commons
Esta obra está licenciada com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional, o que permite compartilhar, copiar, distribuir, exibir, reproduzir, a totalidade ou partes desde que não tenha objetivo comercial e sejam citados os autores e a fonte.
